为主动应对职业本科外语教学新形势新挑战，持续夯实课程教学质量，提升课堂教学实效，3月11日，人文艺术学院外语教研室召开专题教研例会。教研室全体教师聚焦教学痛点，分享教学经验，共探改革路径。

会上，李明明老师以“以教学评一致性为抓手，提升课堂教学有效性”为主题，结合上一轮课堂教学反思，以成果导向教育、布卢姆教育目标分类、建构主义学习及形成性评价四大理论为支撑，系统梳理了自身教学实践中遇到的问题与难点，充分运用AI技术提出了针对性解决方案，为全体教师提供了可借鉴的实践参考。

教学反思环节，李老师重点剖析了当前自身教学中的两大核心问题：一是预期学习成果虽然采用Bloom's Taxonomy Action Verbs，实现了目标的可描述、行为化与可观察，但在内容描述精准度、目标可测性方面仍有不足，且评价结果存在质性表述偏多、量化数据不足的问题；二是课堂量化打分反馈虽在一定程度上实现“以评促学”，但“教学评”三者衔接不够紧密、评价目标与对象覆盖面较窄、反馈不够及时等问题需要解决。

针对上述问题，李老师提出了系统性的教学改进策略，核心在于统一教学、学习与评价三大关键环节，构建“目标-教学-评价”闭环体系。一是课堂教学目标要向预期学习成果转变，从关注“老师讲了什么”转向关注“学生能做什么”，明确学生通过学习应达到的具体、可衡量的成果，以学生最终的学习成果为起点，反向设计教学内容和教学过程，确保目标达成；二是课堂测试目标要与预期学习成果目标高度一致，设计匹配的教学活动与方法，确保教学过程有效支撑目标的实现，通过评价任务检验学习成果，并将结果作为反馈反哺教学，形成闭环；三是新的教育形态下要转变教师身份，深刻理解学习不是简单的知识传递，而是学生在特定社会文化情境中，通过与他人互动协作，主动建构知识体系的过程，教学强调创设真实情境与协作探究，使评价成为促进学习的工具；四是要转变将形成性评价简单理解为平时成绩的误区，明确形成性评价就是学习过程本身，将评价作为培养和支持学生认知的过程，将其作为载体帮助学生培养并练习必要技能。

此外，李明明老师还分享了AI技术在教学评价中的应用实践，通过AI工具开展单词、语法等专项测试，有效扩大评价覆盖面、实现课堂即时反馈，为个性化、分层次教学提供了有力支撑。

最后，教研室主任毛嘉岳对以上分享给予肯定，并鼓励教师在教学实践中积极探索创新，将先进的教学理念和有效的教学方法真正落实到课堂教学中，切实提高教学效果。

此次教研例会为教师搭建了课程建设分享和交流的平台，对推进实用英语课程改革，提升公共英语课程教学质量具有积极的意义。